Vymezení zóny proximálního vývoje
Zóna proximálního rozvoje (ZPD), známá také jako zóna potenciálního rozvoje, je koncept často používaný ve třídách, aby pomohl studentům s rozvojem dovedností.
Základní myšlenkou ZPD je, že znalejší člověk může zlepšit učení studenta tím, že ho provede úkolem mírně nad úrovní jeho schopností.
Jak se student stává kompetentnějším, odborník postupně přestává pomáhat, dokud student nezvládne dovednost sám.
Myšlenka ZPD přišla od ruského psychologa jménem Lev Vygotsky na počátku 20. století. Vygotsky věřil, že každý člověk má dvě fáze rozvoje dovedností:
- úroveň, které mohou dosáhnout sami
- úroveň, které mohou dosáhnout s pomocí zkušeného mentora nebo učitele
Úroveň, kterou může jednotlivec dosáhnout s pomocí, označoval jako své ZPD.
Myšlenka spárování výuky se studentem je známá jako lešení, což je jeden ze základních konceptů Vygotského myšlenky ZPD. Osoba provádějící lešení může být učitel, rodič nebo dokonce vrstevník.
Lešení a ZPD se často používají v předškolních a základních třídách, ale stejné principy lze použít i mimo školní prostředí.
Rodič, který učí dítě jezdit na kole, nebo trenér, který se sportovcem prochází, jak házet míčem, jsou také příkladem těchto konceptů.
V tomto článku rozebereme různé fáze ZPD a vysvětlíme, jak lze ZPD a lešení prakticky použít k usnadnění učení jednotlivce.
Zóna proximálních vývojových stádií
ZPD lze rozdělit do tří etap. Představte si je jako řadu překrývajících se kruhů:
- Úkoly, které student zvládne bez pomoci. Tato kategorie zahrnuje vše, co člověk zvládne bez pomoci zkušenějšího jedince.
- Úkoly, které může student dělat s pomocí. Tato kategorie zahrnuje úkoly, které člověk nemůže zvládnout sám, ale může je zvládnout s pomocí, známé také jako jejich ZPD.
- Úkoly, které student nemůže dělat s pomocí. Do závěrečné kategorie patří úkoly, které jsou příliš náročné na provedení i s pomocí instruktora. Například malé dítě může být schopno napsat své vlastní jméno samo, ale může potřebovat pomoc od někoho jiného, aby napsalo celou abecedu. Úkol je nad úrovní jejich dovedností a mimo jejich ZPD.
Zóna proximálního vývoje „lešení“
Instruktážní lešení je metoda výuky, která pomáhá studentovi naučit se nové dovednosti.
Zahrnuje zkušenější osobu, která provádí studenta úkolem, který je v jejich ZPD. Jak se schopnost studenta dokončit dovednost zlepšuje, měl by instruktor snížit množství pomoci, kterou poskytuje.
Tento koncept lze ve třídě aplikovat na různé předměty, včetně jazyka, matematiky a přírodních věd.
Učitelé mohou používat lešení pomocí technik, jako jsou:
- modelování
- poskytování příkladů
- práce jeden na jednoho se studenty
- pomocí vizuálních pomůcek
Lešení lze použít i mimo učebnu. Mnoho trenérů může ve sportu používat lešení, aby naučili sportovce nové motorické dovednosti.
Lešení poskytuje studentovi podpůrné učební prostředí, kde mohou klást otázky a získávat zpětnou vazbu. Níže jsou uvedeny některé výhody lešení studenta:
- motivuje studenta
- minimalizuje frustraci studenta
- umožňuje studentovi rychle se učit
- poskytuje personalizovanou výuku
- umožňuje efektivní učení
Níže jsou uvedeny příklady otázek, které byste mohli žákovi položit, když mu budete lešení, abyste mu pomohli s učením:
- Co jiného bys tu mohl dělat?
- Když to uděláte, co se stane?
- čeho si všimneš?
- Co bychom mohli dělat dál?
- Proč se to podle vás stalo?
Kdo může být „jiným znalejším“?
Ve Vygotského rámci je „jiný s lepšími znalostmi“ termín pro někoho, kdo vede studenta prostřednictvím nové dovednosti.
Může to být kdokoli, kdo ovládá vyučovanou dovednost. Ve třídě je to často učitel nebo tutor.
Nicméně i vrstevník, který tento předmět ovládá, by mohl potenciálně postavit dalšího studenta.
Zóna proximálních vývojových příkladů a aplikací ve třídě
Při správném provedení může koncept ZPD a lešení pomoci studentům řešit problémy, které by jinak byly nad jejich schopnosti. Zde je několik příkladů, jak by se dal použít ve třídě.
Příklad 1
Žák mateřské školy se učí sečíst dvě čísla. Dokážou úspěšně sčítat čísla, která jsou menší než 10, ale mají problémy s většími čísly.
Jejich učitel jim ukáže příklad, jak vyřešit problém pomocí velkých čísel, než je přiměje, aby si podobný problém vyzkoušeli sami. Když se student zasekne, učitel mu poradí.
Příklad 2
Dítě v předškolním věku se snaží naučit nakreslit obdélník. Jejich učitel za ně proces rozebere tak, že nejprve nakreslí dvě vodorovné čáry a poté dvě svislé čáry. Žádají studenta, aby udělal totéž.
Výzvy pro lešení ve vzdělávání
Přestože lešení má pro studenty mnoho výhod, v prostředí třídy se mohou vyskytnout i určité problémy.
Pro správné lešení musí učitel rozumět ZPD studenta, aby se ujistil, že student pracuje na odpovídající úrovni.
Lešení funguje nejlépe, když student pracuje v rámci svých dovedností. Pokud pracují nad rámec ZPD, nebudou mít prospěch z lešení.
Následující jsou také potenciální problémy ve třídě, pokud jde o lešení:
- Může to být velmi časově náročné.
- Nemusí být dostatek instruktorů pro každého studenta.
- Instruktoři musí být řádně vyškoleni, aby získali plný užitek.
- Je snadné špatně odhadnout ZPD studenta.
- Učitelé musí vzít v úvahu individuální potřeby studenta.
Odnést
ZPD a lešení jsou dva koncepty, které mohou někomu účinně pomoci naučit se dovednost.
Lešení zahrnuje zkušeného instruktora, který vede studenta úkolem, který je v jejich ZPD. ZPD jednotlivce zahrnuje jakýkoli úkol, který lze splnit pouze s pomocí.
Při lešení žáka není cílem krmit žáka odpovědi, ale pomáhat mu v učení určitými technikami, jako je nabádání, modelování nebo poskytování vodítek.
Jakmile si žák začne osvojovat určitou dovednost, měla by se snížit míra poskytované podpory.
