Lidé jsou bytosti, které vyprávějí příběhy. Pokud víme, žádný jiný druh nemá schopnost jazyka a schopnost jej používat nekonečně kreativními způsoby. Od našich nejranějších dnů věci pojmenováváme a popisujeme. Říkáme ostatním, co se kolem nás děje.
Pro lidi, kteří jsou ponořeni do studia jazyka a studia učení, vyvolala jedna opravdu důležitá otázka v průběhu let mnoho diskusí: Do jaké míry je tato schopnost vrozená – součást naší genetické výbavy – a kolik se toho učíme ze svých prostředí?
Vrozená schopnost jazyka
Není pochyb o tom, že my získat naše rodné jazyky, včetně jejich slovní zásoby a gramatických vzorů.
Existuje však nějaká zděděná schopnost, která je základem našich jednotlivých jazyků – strukturální rámec, který nám umožňuje jazyk tak snadno uchopit, udržet si ho a rozvíjet?
V roce 1957 vydal lingvista Noam Chomsky průlomovou knihu nazvanou „Syntaktické struktury“. Navrhlo novou myšlenku: Všechny lidské bytosti se mohou narodit s vrozeným porozuměním tomu, jak jazyk funguje.
O tom, zda se učíme arabsky, anglicky, čínsky nebo znakový jazyk, rozhodují samozřejmě okolnosti našeho života.
Ale podle Chomského my umět osvojit si jazyk protože jsme geneticky zakódováni s univerzální gramatikou – základním pochopením toho, jak je komunikace strukturována.
Chomského myšlenka se od té doby stala široce akceptovanou.
Co přesvědčilo Chomského, že existuje univerzální gramatika?
Jazyky sdílejí určité základní rysy
Chomsky a další lingvisté řekli, že všechny jazyky obsahují podobné prvky. Například, globálně řečeno, jazyk se dělí na podobné kategorie slov: podstatná jména, slovesa a přídavná jména, abychom jmenovali tři.
Další společnou vlastností jazyka je
Vezměme si například strukturu deskriptoru. Téměř v každém známém jazyce je možné opakovat deskriptory znovu a znovu: „Měla na sobě špinavé, malinké, žluté puntíkaté bikiny.“
Přísně vzato by bylo možné přidat další přídavná jména, která by dále popisovala tyto bikiny, z nichž každá je zasazena do stávající struktury.
Rekurzivní vlastnost jazyka nám umožňuje rozšiřovat větu „Věřila, že je Ricky nevinný“ téměř donekonečna: „Lucy věřila, že Fred a Ethel věděli, že Ricky trval na tom, že je nevinný.“
Rekurzivní vlastnost jazyka se někdy nazývá „vnořování“, protože téměř ve všech jazycích lze věty rozšiřovat umístěním opakujících se struktur do sebe.
Chomsky a další tvrdili, že protože téměř všechny jazyky sdílejí tyto vlastnosti navzdory jejich dalším variacím, můžeme se narodit předem naprogramovaní s univerzální gramatikou.
Jazyk se učíme téměř bez námahy
Lingvisté jako Chomsky argumentovali pro univerzální gramatiku zčásti proto, že děti všude rozvíjejí jazyk velmi podobným způsobem v krátkých časových obdobích s malou pomocí.
Děti projevují povědomí o jazykových kategoriích v extrémně raném věku, dlouho předtím, než dojde k nějaké zjevné výuce.
Jedna studie například prokázala, že 18měsíční děti rozpoznaly, že slovo „doke“ odkazuje na věc a „cvičení“ se vztahuje k činnosti, což ukazuje, že rozumí tvaru slova.
Mít člen „a“ před ním nebo končící na „-ing“ určovalo, zda slovo bylo předmětem nebo událostí.
Je možné, že se tyto myšlenky naučili z naslouchání lidem, kteří mluví, ale ti, kteří zastávají myšlenku univerzální gramatiky, říkají, že je pravděpodobnější, že mají vrozené chápání toho, jak slova fungují, i když samotná slova neznají.
A učíme se ve stejném pořadí
Zastánci univerzální gramatiky říkají, že děti na celém světě přirozeně vyvíjejí jazyk ve stejném pořadí kroků.
Jak tedy tento sdílený vývojový vzorec vypadá? Mnoho lingvistů se shoduje, že existují tři základní fáze:
- učení zvuků
- učení se slovíček
- učení vět
Konkrétněji:
- Vnímáme a vytváříme zvuky řeči.
- Blábolíme, obvykle se vzorem souhláska-potom samohláska.
- Mluvíme naše první základní slova.
- Rozšiřujeme si slovní zásobu, učíme se věci klasifikovat.
- Tvoříme dvouslovné věty a pak zvyšujeme složitost našich vět.
Různé děti procházejí těmito fázemi různým tempem. Ale skutečnost, že všichni sdílíme stejnou vývojovou sekvenci, může ukazovat, že jsme na jazyk pevně zvyklí.
Učíme se navzdory „chudobě podnětů“
Chomsky a další také tvrdili, že se učíme složité jazyky s jejich složitými gramatickými pravidly a omezeními, aniž bychom dostali výslovné instrukce.
Děti například automaticky chápou správný způsob uspořádání závislých větných struktur, aniž by je učily.
Víme, že říkáme „Chlapec, který plave, chce obědvat“ místo „Chlapec, který plave, chce obědvat“.
Navzdory tomuto nedostatku vzdělávacích podnětů se stále učíme a používáme své rodné jazyky a rozumíme pravidlům, kterými se řídí. Nakonec víme mnohem více o tom, jak naše jazyky fungují, než jsme kdy otevřeně učili.
Lingvisté milují dobrou debatu
Noam Chomsky patří mezi nejčastěji citované lingvisty v historii. Nicméně kolem jeho teorie univerzální gramatiky se již více než půl století vede spousta debat.
Jedním ze základních argumentů je, že se mýlí ohledně biologického rámce pro osvojování jazyka. Lingvisté a pedagogové, kteří se s ním liší, říkají, že jazyk si osvojujeme stejným způsobem, jakým se učíme všechno ostatní: vystavením podnětům v našem prostředí.
Naši rodiče k nám mluví, ať už slovně nebo pomocí znaků. Jazyk „absorbujeme“ nasloucháním konverzacím, které se odehrávají všude kolem nás, z jemných oprav, které dostáváme za naše jazykové chyby.
Například dítě říká: „To nechci.“
Jejich pečovatel odpoví: „Chceš říct, ‚To nechci‘.“
Ale Chomského teorie univerzální gramatiky se nezabývá tím, jak se učíme své rodné jazyky. Zaměřuje se na vrozenou kapacitu, která umožňuje veškeré naše jazykové vzdělávání.
Zásadnější
Vezměte si například rekurzi. Existují jazyky, které jednoduše nejsou rekurzivní.
A pokud principy a parametry jazyka nejsou skutečně univerzální, jak by mohla být základní „gramatika“ naprogramována do našeho mozku?
Jak tedy tato teorie ovlivňuje výuku jazyků ve třídách?
Jedním z nejpraktičtějších důsledků byla myšlenka, že mezi dětmi existuje optimální věk pro osvojení jazyka.
Čím mladší, tím lepší je převládající myšlenka. Vzhledem k tomu, že malé děti jsou připraveny na osvojování přirozeného jazyka, učení a druhý jazyk může být účinnější v raném dětství.
Teorie univerzální gramatiky měla také hluboký vliv na učebny, kde se studenti učí druhé jazyky.
Mnoho učitelů nyní používá přirozenější, pohlcující přístupy, které napodobují způsob, jakým si osvojujeme své první jazyky, místo aby se memorovali gramatická pravidla a seznamy slovní zásoby.
Učitelé, kteří rozumí univerzální gramatice, mohou být také lépe připraveni výslovně se zaměřit na strukturální rozdíly mezi prvním a druhým jazykem studentů.
Sečteno a podtrženo
Teorie univerzální gramatiky Noama Chomského říká, že se všichni rodíme s vrozeným pochopením toho, jak jazyk funguje.
Chomsky založil svou teorii na myšlence, že všechny jazyky obsahují podobné struktury a pravidla (univerzální gramatika), a skutečnost, že děti všude získávají jazyk stejným způsobem a bez velkého úsilí, zdá se naznačuje, že jsme se narodili se základy. již přítomné v našich mozcích.
Ačkoli ne všichni souhlasí s Chomského teorií, má i nadále hluboký vliv na to, jak dnes přemýšlíme o osvojování jazyka.
